chapitre 2.2 2018

 

chapitre 2-2 : Quels sont les répertoires de l’action politique ?

Dossier Documentaire : ICI

correction cours  : ICI

synthèse  pour le bac : ICI

cours complet : ICI

les grandes dates à retenir exercice interactif

https://learningapps.org/display?v=pz8fstpk3

 

sujet  et correction type bac : ICI

conseils pour réussir,  les critères de réalisation … ICI

méthodologie  avec le BO : ICI

https://learningapps.org/display?v=pz8fstpk3

https://www.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/ses/ressources_pedagogiques/02_terminale/05_sciences_sociales_politiques/02_participation_politique/didapages_repert_action_pol/index.html

un excellent cour rédigé par un collègue : ICI

chapitre  3 : La croissance économique est-elle compatible avec la préservation de l’environnement ?-

correction EC3 : ICI

méthodologie de l’EC3 : ICI

correction de l’EC3 : exercice intéractif : https://learningapps.org/watch?v=pcjh03tnt18

 

Notions obligatoires: capital naturel / physique / humain / institutionnel, biens communs, soutenabilité, réglementation, taxation, marché de quotas d’émission.

 Acquis de première : externalités, droits de propriété, offre et demande, défaillances du marché.

Dissertation : ICI

La dissertation

Quatre fiches méthodes réalisées par M. Philippe :

·         Fiche 1 : Généralités

·         Fiche 2 : Analyser un sujet

·         Fiche 3 : Exploiter les documents

·         Fiche 4 : Faire un plan détaillé

Dossier Documentaire : ICI

Diaporama : ICI

Activité spécifique : la taxe Pigouvienne : ICI + réponses au TD : ICI

TD : L’exemple de la taxe Pigouvienne : internaliser les effets externes négatifs de la pollution.

vidéo  : https://www.dailymotion.com/video/x26gnp7?start=6

Activité n°  1 : https://www.youtube.com/watch?v=Z0NoV8crR9M,

Vidéo : écoutez cette dernière jusqu’ à 1.36 minutes ! Découverte des concepts :

Biens communs

Externalités négative, En complétant ce document : ICI

 

 

Activité  n° 2 :  https://www.youtube.com/watch?v=lI-wtJJuM_M : ICI

1.2 L’émergence du concept de développement durable.

Est-il possible de maintenir une croissance soutenable ?

Plan

 

Axe 1 : La tension entre croissance économique et développement durable.

Axe 2 : Complémentarité des 3 outils de la politique climatique (Réglementation, taxation, marché de quotas).

I° Quelles sont les limites écologiques de la croissance économique ?

1.1. La prise de conscience des limites de la croissance économique.

1.2. L’émergence du concept de développement durable.

1.3. Le développement économique résulte de 4 types de capitaux

II. Est-il possible de rendre la croissance soutenable ?

2.1.Mesurer la soutenabilité de la croissance, une approche patrimoniale du bien-être.

2.2. L’approche de la soutenabilité faible.

2.3. L’approche de la soutenabilité forte.

III. Quels instruments pour la politique climatique ?

3.1. Pourquoi mener une politique climatique ?

3.2. L’instrument réglementaire

3.3. Les instruments économiques : la taxation et le marché des quotas d’émission.

chapitre 2 2018

Chapitre 2: Comment expliquer l’instabilité de la croissance ?

Intro : la croissance est un processus auto entretenu (théorie de la croissance endogène) mais non harmonieux c’est-à dire fluctuant …rappel le processus de destruction créatrice

TD : mardi 2.10,  TCAM : ICI

TD : mardi 9.10, les chocs d’offre et de demande : ICI

Activité spécifique : mardi 16.10.2018

adresse de la vidéo : http://ses.webclass.fr/activitejt/quel-est-role-credit-au-cours-une-crise

Fiche activité :ICI,  Quel est le rôle du crédit au cours d’une crise ?

 

 

correction DS N° 1 : ICI

Dossier Documentaire : ICI

Diaporama : ICI

Diaporama 12.10 dernière version : ICI

chapitre 2.1 2018

introduction :

-appel ( élèves de TES2 et TES3)

-présentation du programme

-Différenciez-vous : la politique et le politique ?

-la démarche du politiste ...ICI

thème 2 :  La participation politique

chapitre 2-1 : Quelle est l’influence de la culture politique sur les attitudes politiques ?

• Culture politique, socialisation politique, comportements politiques

Acquis de première : socialisation primaire, socialisation secondaire

• On montrera que les attitudes politiques reflètent souvent des cultures politiques particulières mais aussi des modes de socialisation (primaire comme secondaire) spécifiques.
• La question de l’identification partisane et celle du clivage gauche / droite fourniront des illustrations simples de ces processus de formation des dispositions politiques.

vidéo :https://scienceseconomiquesetsocialesterminale.wordpress.com/2014/08/17/influence-culture-et-attitudes-politiques/

pour lundi 17 septembre préparer le document & par écrit

Dossier documentaire : ICI

glossaire du chapitre : ICI

pour terminer le chapitre : voici un article très récent à lire :

https://www.politika.io/fr/notice/socialisation-politique

2GT10

Thème :  Formation et  Emploi

Le diplôme : un passeport pour l’emploi ? (1/5)

Travail, activité, emploi

http://www.ses.ac-versailles.fr/cours_inverse/seconde/theme_4_1/t_4_1_a_v.html

 

Questionnaire accompagnant le module en ligne

 

1. Pour les économistes, quelles caractéristiques le travail doit-il avoir pour être considéré comme un emploi ?
2. Quels sont les deux grands types d’emploi distingués par les économistes ?
3. Tous les actifs ont-ils un emploi ?
4. Comment mesure-t-on un taux d’emploi ?
5. Comment a évolué le taux d’emploi depuis 1975 ?
6. Comment a évolué le taux d’activité des jeunes depuis 1975 ?

manuel  :

https://www.editions-hatier.fr/flip/flex/97824010008891?token=3e90f58c4bc15de250e74fea2fa8f398

 

mercredi 6 mars 2019

2SD10 rendre les copies et corriger l’activité propension moyenne a consommer

Du revenu  primaire  au RDB :  https://www.youtube.com/watch?v=0PUPgTxR9ko

dessine moi l’éco : trois minutes pour comprendre le pouvoir d’achat

https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=vFh4R8amoeQ

le pouvoir d’achat  : questions : ICI, réponses…

 

 

 

 

bonjour à tous,

 

Qui produit des richesses ?

 

 

 

 

jeudi 17.01

http://www.ses.ac-versailles.fr/cours_inverse/seconde/theme_2_1/t_2_1_v.html

 

Questionnaire accompagnant le module en ligne

 

1. Comment peut-on définir la production au sens économique du terme
2. Quelles sont les caractéristiques de la notion de production ?
3. Que peut-on produire ?
4. Qu’est ce que le chiffre d’affaire et comment le mesure-t-on ?
5. Qu’est ce que la valeur ajoutée et comment le mesure-t-on ?
6. Quelle différence peut-on faire entre chiffre d’affaire et valeur ajoutée ?
7. La production des organisations productives a-t-elle le même objectif ?
8. Différenciez les 3 organisations productives principales ?

 

 

 

 

Etape 3 : Vérification des connaissances

Document 1 :

Indiquez, pour les exemples suivants, s’il s’agit de production au sens économique ou non :

 

Passer l’aspirateur chez soi, passer l’aspirateur dans une chambre d ‘hôtel, réparer la voiture du voisin en échange de quelques billets de la main à la main, faire réparer sa voiture chez un garagiste, garder les enfants du voisin, jouer au rugby dans un club professionnel, entrainer bénévolement des rugbymen dans un petit club

Production au sens économique	Production mais pas au sens économique

 

Document 2 :

Positionnez les exemples suivant selon la nature du bien :

 

Un jean, un téléphone, un DVD vierge, une coupe de cheveux, un film en ligne, un cours de SES

Biens	Services

 

 

 

 

 

 

 

 

– faire l’appel

– vérifier l’emploi du temps et les salles

– fiche de renseignements : ICI

 

revenir sur les règles dans la classe et le statut de l’EE, l’évaluation

– présentation du programme : ICI

– le matériel en lien les méthodes de travail

 

– commencer à présenter la démarche , une approche transdisciplinaire

2GT7

https://www.youtube.com/watch?v=XOq90DvuGnQ : les bons prof : la PA / le chômage

https://www.keljob.com/offre/assistant-e-manager-h-f-60387157?context=…MWQ…..Mg.MjU

thème :  Formation et  Emploi

Sujet : ICI

Le diplôme : un passeport pour l’emploi ? (1/5)

Travail, activité, emploi

 

lundi 27 mai :

document concernant le capital humain : ICI

diaporama : les influences du coût du travail : ICI (J.Freu)

http://www.ses.ac-versailles.fr/cours_inverse/seconde/theme_4_1/t_4_1_a_v.html

http://www.ses.ac-versailles.fr/cours_inverse/seconde/theme_4_1/t_4_1_a_v.html

lundi 29 avril : terminer les réponses au questions de la vidéo

poursuivre avec l’activité : ICI

pour la semaine du 13 et 14 mai

Les bons profs qualification et emploi

https://www.lesbonsprofs.com/espace/seconde/generale/ses/formationet-emploi/105

 

dessine moi l’éco : Comment mesure-t-on le chômage ?

https://www.youtube.com/watch?v=0AJLLsL2mZg

 

Questionnaire accompagnant le module en ligne

 

1. Pour les économistes, quelles caractéristiques le travail doit-il avoir pour être considéré comme un emploi ?
2. Quels sont les deux grands types d’emploi distingués par les économistes ?
3. Tous les actifs ont-ils un emploi ?
4. Comment mesure-t-on un taux d’emploi ?
5. Comment a évolué le taux d’emploi depuis 1975 ?
6. Comment a évolué le taux d’activité des jeunes depuis 1975 ?

 

 

 

fiche à compléter après avoir vu la vidéo + correction

http://www.ses.ac-versailles.fr/cours_inverse/methodo/elasticite.html

 

Activité : la consommation un marqueur social : ICI

 

 

Lundi 4 mars 2019

2SD7 rendre les copies et corriger l’activité propension moyenne a consommer

Du revenu  primaire  au RDB :  https://www.youtube.com/watch?v=0PUPgTxR9ko

dessine moi l’éco : trois minutes pour comprendre le pouvoir d’achat

https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=vFh4R8amoeQ

le pouvoir d’achat  : questions : ICI, réponses…

 

 

 

 

 

Qui produit des richesses ?

http://www.ses.ac-versailles.fr/cours_inverse/seconde/theme_2_1/t_2_1_v.html

 

https://www.editions-hatier.fr/flip/flex/97824010008891?token=3e90f58c4bc15de250e74fea2fa8f398

fiche de renseignements : ICI

bonjour à tous,

– faire l’appel

– vérifier l’emploi du temps et les salles

– fiche de renseignements

revenir sur les règles dans la classe et le statut de l’EE, l’évaluation

– présentation du programme : ICI

– le matériel en lien les méthodes de travail

 

– commencer à présenter la démarche

 

mardi 11 septembre : suite  de la présentation du diaporama

lundi 17 septembre : correction de l’activité « les ses : une démarche transdiscplinaire »: ICI

 

thème individus et cultures

Chapitre 1 : Comment devenons-nous des acteurs sociaux ?

fiche de sensibilisation , » l’enfant sauvage « d’après l’oeuvre de françois Truffaut  : ICI

les élèves disposent de la photocopie et préparent le tableau

vidéo  : définition du processus de socialisation

https://www.youtube.com/watch?v=ilVbgfwdnNY

activité : lundi 1/1O/2018

http://www.ses.ac-versailles.fr/cours_inverse/seconde/theme_5_1/t_5_1_b_v.html

Consigne : Répondre aux questions à partir de la vidéo

1. Qu’est-ce qu’une instance de socialisation ?
2. Pourquoi la famille est-elle une instance de socialisation particulièrement importante ?
3. L’École ne transmet-elle que des savoirs disciplinaires ?
4. Quels sont les principaux mécanismes de socialisation ?
5. Une sanction est-elle toujours négative ?

 

taux de répartition et taux de variation

http://www.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/ses/ressources_pedagogiques/00_seconde/06_autres_ressources/livres_didapages/variation/index.htmi

 

 

http://www.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/ses/ressources_pedagogiques/00_seconde/06_autres_ressources/livres_didapages/proportion/index.htmi

 

questionnaire concernant le processus de socialisation académie de Versailles  : ICI

vidéo ci-dessous.

Questionnaire accompagnant le module en ligne

1. Quels sont les éléments importants du processus de socialisation ?
2. Combien de temps dure ce processus ?
3. Que signifie « intérioriser » ?
4. Quels sont les deux sens du mot « culture » ?
5. Qu’est-ce qu’une valeur ?
6. Qu’est-ce qu’une norme ?
7. Qu’est-ce qu’une instance de socialisation ?
8. Adopter un comportement conforme est-ce se comporter comme tout le monde ?
9. Qu’est-ce que la déviance ?10.  La déviance est-elle systématiquement nuisible à la société ?

http://www.ses.ac-versailles.fr/cours_inverse/seconde/theme_5_1/t_5_1_a_v.html

2GT3

manuel  :

https://www.editions-hatier.fr/flip/flex/97824010008891?token=3e90f58c4bc15de250e74fea2fa8f398

 

thème :  Formation et  Emploi

 

Le diplôme : un passeport pour l’emploi ? (1/5)

Travail, activité, emploi

http://www.ses.ac-versailles.fr/cours_inverse/seconde/theme_4_1/t_4_1_a_v.html

 

Questionnaire accompagnant le module en ligne

 

1. Pour les économistes, quelles caractéristiques le travail doit-il avoir pour être considéré comme un emploi ?
2. Quels sont les deux grands types d’emploi distingués par les économistes ?
3. Tous les actifs ont-ils un emploi ?
4. Comment mesure-t-on un taux d’emploi ?
5. Comment a évolué le taux d’emploi depuis 1975 ?
6. Comment a évolué le taux d’activité des jeunes depuis 1975 ?

 

 

 

Mardi 5 mars 2019

2SD10 rendre les copies et corriger l’activité propension moyenne a consommer

Du revenu  primaire  au RDB :  https://www.youtube.com/watch?v=0PUPgTxR9ko

« dessine moi l’éco » : trois minutes pour comprendre le pouvoir d’achat

https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=vFh4R8amoeQ

le pouvoir d’achat  : questions : ICI, réponses…

 

bonjour à tous,

– faire l’appel

– vérifier l’emploi du temps et les salles

– fiche de renseignements à compléter

 

revenir sur les règles dans la classe et le statut de l’EE, l’évaluation

– présentation du programme : ICI

– le matériel en lien les méthodes de travail

 

– commencer à présenter la démarche des SES photocopies

le regard de l’économiste, du sociologue et du politiste.

 

B. Comment travaillent les chercheurs en sciences sociales ?

Activité 3 : visionner les vidéos, collecter et trier les informations pour mieux comprendre les méthodes des sociales.

Œ Yinghua He, chercheur en économie à la Toulouse School of Economics

http://www.universcience.tv/video-yinghua-he-economiste-9770.html

 Marie-Christine Jaillet, sociologue

http://www.universcience.tv/video-marie-christine-jaillet-sociologue-17405.html

 

fiche activité : l’enfant sauvage : ICI

 

http://www.ses.ac-versailles.fr/cours_inverse/seconde/theme_5_1/t_5_1_b_v.html

Consigne : Répondre aux questions à partir de la vidéo

1. Qu’est-ce qu’une instance de socialisation ?
2. Pourquoi la famille est-elle une instance de socialisation particulièrement importante ?
3. L’École ne transmet-elle que des savoirs disciplinaires ?
4. Quels sont les principaux mécanismes de socialisation ?
5. Une sanction est-elle toujours négative ?

EMC 1

 

lundi 11 mars

activité : préparer par écrit à l’aide de votre travail des arguments pour un débat argumenté.

Des questions, un débat :

En quoi la laïcité est-elle une valeur fondatrice et un principe essentiel de la République française ?

La laïcité est-elle une garantie du bien-vivre ensemble ?

En quoi le respect du principe de laïcité peut-il prévenir les dérives sectaires ?

 

Exercice des libertés et risques d’emprise sectaire

Comment la laïcité fait-elle face aux dérives sectaires ?

N’importe quel groupe religieux peut être parcouru par des dérives sectaires, c’est-à-dire une radicalisation amenant à enfreindre le principe de laïcité. L’État et ses représentants sont alors habilités à intervenir pour rappeler la loi, sanctionner des attitudes violant le principe de laïcité ou punir des crimes commis au nom d’une foi quelconque.

 

L’actualité amène l’État à s’interroger sur l’influence de l’islamisme djihadiste sur les jeunes français. Cet islam sectaire a dérivé dans le terrorisme et cherche à imposer sa vision du monde y compris sur le territoire de la République en provoquant des troubles graves à l’ordre public, en bafouant les droits de l’Homme et en commettant des crimes sous formes d’attentats terroristes.

 

Le groupe terroriste dit « État Islamique » (Daech) impose progressivement sa loi cruelle en Irak et en Syrie. D’autres groupes sectaires islamistes se réclament de Daech et veulent imposer par la violence leur vision d’une société complètement soumise aux diktats de religieux fanatiques. Leur régime instaure l’humiliation des femmes (mauvais traitements, mariages forcés, supplices publics, port imposé du voile intégral, négation des droits civils et civiques), l’embrigadement des jeunes et l’enrôlement forcé des hommes dans les organisations et les groupes armés  islamistes.

 

Ce régime inhumain cherche à s’installer partout dans la ceinture verte de l’Islam (Asie centrale, Moyen-Orient et Proche-Orient, Afrique du Nord, Afrique subsaharienne). Il veut même terroriser la France, patrie des Droits de l’Homme.

 

– Des centaines de jeunes français ont rejoint les rangs du groupe armé « État islamique ». Beaucoup d’entre eux se sont faits tuer en Irak et en Syrie.

http://www.lefigaro.fr/international/2015/05/23/01003-20150523ARTFIG00096-deux-djihadistes-francais-commettent-un-attentat-suicide-en-irak.php

 

– Daech veut exporter la terreur sur le territoire français.

 

L’EXPRESS – Pourquoi la France est une des cibles privilégiées des djihadistes

publié le 27/06/2015 à 18:19 , mis à jour le 29/06/2015 à 13:54

 

Attentats à Toulouse en 2012, Charlie Hebdo et l’Hyper Cacher début 2015 et plus récemment contre l’usine Air Products de Saint-Quentin-Fallavier… Pourquoi la France est-elle autant la cible des attentats islamistes? Éléments de réponse.

http://www.lexpress.fr/actualite/societe/pourquoi-la-france-est-une-des-cibles-privilegiees-des-djihadistes_1694015.html

 

L’École de la République lutte contre ces dérives dangereuses tout en respectant les convictions de chacun et particulièrement des quatre millions de musulmans français pratiquants ou non pratiquants.

Il est important au nom de la laïcité de pas stigmatiser les musulmans de France et encore moins de sombrer dans l’Islamophobie.

L’HUMANITÉ – EN DÉBAT – ATTENTATS DU 7 ET 9 JANVIER 2015

Le refus sans concession de l’antisémitisme et de l’islamophobie

Après les actes terroristes à Paris et à Copenhague

MARDI, 17 FÉVRIER, 2015 L’HUMANITÉ

http://www.humanite.fr/le-refus-sans-concession-de-lantisemitisme-et-de-lislamophobie-565749

 

Des questions, un débat :

En quoi la laïcité est-elle une valeur fondatrice et un principe essentiel de la République française ?

La laïcité est-elle une garantie du bien-vivre ensemble ?

En quoi le respect du principe de laïcité peut-il prévenir les dérives sectaires ?

 

activité : préparer par écrit à l’aide de votre travail des arguments pour un débat argumenté.

Des questions, un débat :

En quoi la laïcité est-elle une valeur fondatrice et un principe essentiel de la République française ?

La laïcité est-elle une garantie du bien-vivre ensemble ?

En quoi le respect du principe de laïcité peut-il prévenir les dérives sectaires ?

 

EMC : thème 2 :

Thème 2 – Biologie, éthique, société et environnement

travail réalisé par Mm PY au lycée Pasteur  à Besançon pour les étapes 1 et 2.

EMC 1 : lundi 10.09

THEME 1 : Pluralisme des croyances et laïcité

Séance1

Introduction : La notion de laïcité

Que savez-vous de cette notion ? (échanges à l’oral en classe)

brainstroming avec la classe

vidéo

Etymologie du mot laïc :

https://fresques.ina.fr/jalons/fiche-media/InaEdu01861/la-laicite-principe-constitutionnel-republicain.html

(DDHC 1789, lois Ferry de 1881-82, loi 1905, constitution de 1946, constitution de 1958, lois du 15 mars 2004)

Un petit quizz pour savoir ce que je sais déjà de cette notion

:http://www.vie-publique.fr/politiques-publiques/etat-cultes-laicite/quiz-laicite/quiz-laicite-testez-vos-connaissances.html

EMC1 : lundi 24.09

fiche activité : ICI

EMC1 :

EMC : lundi 8.10

suite aux cours précédent la vidéo

https://www.gouvernement.fr/qu-est-ce-que-la-laicite

: trois minutes sur la laicité prendre en note les dates essentielles

étape 2 : en salle informatique

– objectif : Montrer les différentes significations de la laïcité,  ses dimensions historique, politique, philosophique et juridique. Etude des textes actuellement en vigueur.

• Activité : à réaliser en salle informatique, A partir des liens ci-dessus et de vos recherches sur internet : complétez ce tableau (principaux principes, contextes d’apparition…):

http://junior.senat.fr/les-dossiers/la-laicite.html

http://www.vie-publique.fr/decouverte-institutions/citoyen/enjeux/citoyennete-democratie/quelle-laicite-aujourd-hui.html

Contexte historique et politique d’apparition
Principaux Principes

• Questions : Ces principes sont-ils tous les mêmes dans tous les pays selon le site Vie Publique?

 

• Citez un  exemple et  faites des recherches de la conception du rapport entre pluralité des religions/Etat dans ce pays. Ecrivez ci-dessous un paragraphe expliquant cela :

 

 

Compétences travaillées :

• Identifier et expliciter les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu :
• Être capable de caractériser un comportement laïque.
• Justifier l’intérêt et les enjeux de la laïcité.
• Mobiliser les connaissances exigibles.
• Développer l’expression personnelle, l’argumentation et le sens critique.
• S’impliquer dans le travail en équipe.

Dimensions de la culture morale et civique appréhendées :

• la formation d’une conscience morale (culture de la sensibilité),
• la compréhension du rôle de la règle et du droit (culture de la règle et du droit),
• l’exercice du jugement critique (culture du jugement),
• le sens de l’engagement (culture de l’engagement).

Connaissances traitées, exigées par le programme :
•    La notion de laïcité : ses différentes significations,  ses dimensions historiques, politiques, philosophiques et juridiques. Les textes actuellement en vigueur.
•    La diversité des croyances et pratiques religieuses dans la société française contemporaine : dimensions juridiques et enjeux sociaux.

 

 

 

https://www.reseau-canope.fr/les-valeurs-de-la-republique/laicite.html

Qu’est-ce que la laïcité ?

https://www.gouvernement.fr/qu-est-ce-que-la-laicite

-Documents

https://www.gouvernement.fr/documents-de-l-observatoire-de-la-laicite

-Débats sur la laïcité

https://enseignement-moral-civique-pedagogie.web.ac-grenoble.fr/laicite-et-valeurs-de-la-republique

 

vidéo la laïcité dans la république

http://www.esen.education.fr/fileadmin/user_upload/Modules/Ressources/Conferences/html/13-14/bidar_a_pedagogie_laicite/co/bidar_a_pedagogie_laicite.html#segment_rR0C7gRKfzfJQ4d4dXhpGh1

Télécharger format mp4

 

http://videos.cndp.fr/esen/site/13-14/bidar_a_laicite_pedagogie_video.mp4

page esen

http://www.toutatice.fr/portail/pagemarker/1/cms/espace-educ/pole-arts-et-humanites/histoire-geographie-ecjs/emc-hg/academie-de-rennes/l-emc-des-ressources-pou.proxy?displayContext=menu&scope=__nocache&addToBreadcrumb=0&pagePath=%252Fdefault%252F_dyn_cG9ydGFsU2l0ZVpYTndZV05sTFdWa2RXTV9lX2RjRzlzWlMxaGNuUnpMV1YwTFdoMWJXRnVhWFJsY3dfZV9lX2RhR2x6ZEc5cGNtVXRaMlZ2WjNKaGNHaHBaUzFsWTJwel9kWlcxakxXaG5fZFlXTmhaR1Z0YVdVdFpHVXRjbVZ1Ym1Weg%253D%253D.Y21zOi9lc3BhY2UtZWR1Yy9wb2xlLWFydHMtZXQtaHVtYW5pdGVzL2hpc3RvaXJlLWdlb2dyYXBoaWUtZWNqcy9lbWMtaGcvYWNhZGVtaWUtZGUtcmVubmVz.X19OX18%253D.X19OX18%253D.X19OX18%253D%252F_CMS_LAYOUT&pageParams=

 

quizz : qu’est-ce que la laicité ?

http://www.vie-publique.fr/politiques-publiques/etat-cultes-laicite/quiz-laicite/quiz-laicite-testez-vos-connaissances.html

 

EMC lundi 19 novembre 2018

-Visionnez les deux vidéos ci-dessous :

Problématiser le sujet : l’hôpital et la laïcité ( ou les soins médicaux )

Poser des questions nécessaires.

Francetvéducation : Laïcité à l’hôpital : « Il y a une fausse paix dans les hôpitaux »

http://education.francetv.fr/matiere/education-civique/seconde/video/laicite-a-l-hopital-il-y-a-une-fausse-paix-dans-les-hopitaux

https://www.youtube.com/watch?v=VMU1O2idkNw

–       Le conseil de l’ordre.

https://www.youtube.com/watch?v=U3qI-8UZJ_g

–       la laïcité et l’hôpital  jean Pierre chantin

–        consignes :

– Les élèves constituent des binômes et choisissent un « espace » particulier d’exercice de la laïcité : la laïcité à l’hôpital, la laïcité dans l’espace public, laïcité et expression de la diversité des croyances, la laïcité en entreprise, la laïcité sur les réseaux sociaux,…

– Chaque binôme présente le fruit de son travail via notamment un court diaporama en 4 diapositives (un document iconographique, une question dilemme, un texte de loi, un document en conclusion) avec un temps de questionnement/débat à la fin de chaque présentation (de la loi à l’usage de la loi jusqu’à des situations débat : exercice de l’esprit critique…)

 

 

Présentation EMC

« L’enseignement moral et civique a pour ambition la construction d’une culture morale et civique

fondée sur l’articulation des trois éléments constitutifs de toute culture: des valeurs, des savoirs et des pratiques . »

Pierre Kahn, Professeur des Universités en sciences de l’éducation à l’Université de Caen Basse Normandie

et coordinateur du groupe d’experts en charge du programme d’EMC auprès du Conseil supérieur des programmes

 

 

Compétences EMC :

Développer l’expression personnelle, l’argumentation et le sens critique. Mobiliser les connaissances exigibles. S’impliquer dans le travail en équipe. Identifier les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu

 

progression possible avec les thèmes d’étude : ICI ( académie de besançon)

L’enseignement moral et civique (EMC) a été créé par la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’École de la République du 8 juillet 2013. Ce nouvel enseignement est mis en œuvre dans toutes les classes de l’école au lycée à compter de la rentrée 2015.

• Il constitue « la colonne vertébrale » du PARCOURS CITOYEN :

 

 

Il se substitue aux programmes d’éducation civique existant pour chacun des niveaux de l’école élémentaire, du collège et du lycée, c’est à dire à :

• l’instruction civique et morale à l’école élémentaire,
• l’éducation civique au collège,
• l’enseignement civique, juridique et social (ECJS) dans les classes de seconde générale et technologique et les classes du cycle terminal des séries générales,
• l’éducation civique, au sein du programme d’histoire-géographie-éducation civique dans le cycle terminal des séries technologiques,
• l’éducation civique au lycée professionnel et dans les classes préparatoires au certificat d’aptitude professionnelle (CAP).

Il est mis en place dans les classes terminales des séries technologiques STI2D, STL et STD2A.

L’EMC doit transmettre un socle de valeurs communes : la dignité, la liberté, l’égalité, la solidarité, la laïcité, l’esprit de justice, le respect de la personne, l’égalité entre les femmes et les hommes, la tolérance et l’absence de toute forme de discrimination. Il doit développer le sens moral et l’esprit critique et permettre à l’élève d’apprendre à adopter un comportement réfléchi. Il prépare à l’exercice de la citoyenneté et sensibilise à la responsabilité individuelle et collective.

 

– S’impliquer dans le travail en équipe- Développer l’expression personnelle- Mobiliser les connaissances exigibles- Identifier et expliciter les valeurs éthiquesLes compétences ne sont pas liées à une séquence précise :Remarque :

• Ce que n’est pas l’EMC, ce qu’il est…

 

L’EMC n’est pas…	C’est…
Un enseignement uniquement confié au professeur d’Histoire-Géographie	Un enseignement qui doit également mobiliser l’ensemble de la communauté éducative.
à lui seul le parcours Citoyen	un temps d’enseignement qui s’inscrit dans un parcours structuré, progressif et cohérent, construit depuis l’école élémentaire jusqu’au lycée, « le parcours citoyen ».
Un enseignement flou, sans objectifs précis	Un enseignement qui doit contribuer à l’éducation au vivre ensemble et à la transmission des valeurs qui fondent notre citoyenneté républicaine; un enseignement qui repose sur des connaissances, des compétences et des pratiques actives, articulées autour de quatre dimensions : la formation d’une conscience morale, la compréhension du rôle de la règle et du droit, l’exercice du jugement critique et enfin le sens de l’engagement.
Un enseignement réservé au temps de la classe	Un enseignement qui articule le volet pédagogique et le volet éducatif, le temps de la classe et le hors-classe, le temps de la vie scolaire et le temps des enseignements, dans une stratégie globale et systémique.
Un enseignement théorique et moralisateur dans lequel les élèves ne sont que des récepteurs de leçons	Un enseignement qui accorde le contenu et la forme, où les élèves sont acteurs, initiés à la prise de décision et de responsabilités, où leur parole est écoutée, où l’institution leur montre qu’ils sont dignes de confiance : les valeurs de la République se vivent et s’éprouvent.
Un cours d’éducation civique comme avant	Un enseignement développant des dispositions morales et civiques, c’est-à-dire « une disposition à agir » ; il encourage donc la mise en place de pratiques permettant aux élèves de développer leur capacité à raisonner et d’apprendre à agir ensemble : dilemmes moraux, débats réglés ou argumentés, débats à visée philosophique, projets et pratiques interdisciplinaires…
de simples temps de discussion ou de débats entre les élèves	Un enseignement qui nécessite l’acquisition de connaissances; il n’y a pas de culture morale et civique possible sans maîtrise des connaissances qui permettent de guider les choix de son engagement.
Un enseignement en rupture avec l’éducation civique	L’approfondissement d’une démarche engagée depuis les années 1990 avec les programmes d’éducation civique, visant à marier l’éducation à la citoyenneté républicaine avec les valeurs de l’humanisme, la mise en activité et les discussions avec les élèves.

Synthèse réalisée par Anne-Sophie Gras, professeur d’Histoire Géographie au collège Paul Féval de Dol-de-Bretagne